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PROYECTO PARA EL DOCENTE UNIVERSITARIO |
viernes, 22 de junio de 2012
viernes, 15 de junio de 2012
COMPORTAMIENTOS
Y ESTILOS DE PROGRAMAR LA ENSEÑANZA
Algunas
de las motivaciones que llevan a los profesores a planear de una u otra forma
son:
Ø Como
apoyo personal: utilizan la planeación para sentirse mas seguros de cómo tendrá
que ser su clase.
Ø Como
guía de objetivos: se planean los objetivos al principio y para el final de la
clase.
Ø Como
guía procedimental: se centra en las estrategias que a de utilizar el docente para
impartir la enseñanza.
Al
momento de planear la clase el profesor empieza por ver el tiempo que se llevar
al realizar las actividades, también es importante que domine el contenido de
cada tema, conozca a sus alumnos y la clase, así depende de las caracteristicas
cognitivas y actitudinales del profesor.
Los profesores
jóvenes al no tener esta experiencia, planificaran de acuerdo a las teorías o
modelos conocidos, por el contrario los profesores con experiencia basan su planificación
en el método que dominan,(Esta perspectiva de enseñanza se asemeja a una educación
tradicionalista, donde el profesor ya sabe que va a dar en la materia que a
llevado por varios años, sin ninguna intención de innovar).
Una
respuesta que complementa la pregunta sobre ¿Cómo los profesores diseñan la
enseñanza? Mostrando la manera en que los profesores valoran y realizan su
diseño, proporcionar una guía sistemática que ayude al profesor al análisis y
solucione la problemática que existe al realizar la programación.
Existen
ocho modos en los que es considerada la programación:
Ø Programación
institucional.
Ø Programación
individual.
Ø Programación
a largo plazo.
Ø Programación
a corto plazo.
Ø Programación
explicita.
Ø Programación
implícita.
Ø Programación
sistemática.
Ø Programación
asistemática.
Autodiseño
de la mejora de las funciones docentes.
Para
la realización del diseño no solo es necesario con una revisión de las tareas o
actividades, sino debe centrarse en las funciones propias de los responsables
de la acción.
Por ello se realiza una
diferenciación entre lo que se quiere lograr y para quien se quiere lograr:
1.
Diseño para la mejora u optimización de la
tarea.
2. Diseño
para la mejora u optimización de las funciones del profesor.
El
primer diseño se centra en la estructuración y organización de objetivos, contenidos
y actividades docentes; el segundo diseño se refiere a la responsabilidad que
tiene el profesor en la realización del proyecto dentro del aula.
El profesor tiene que realizar una importante labor de
síntesis relacionando el diseño de la tarea con el diseño de las funciones
docentes, pues en la realidad educativa ambos aspectos se dan conjuntamente.
En los últimos años, la vida del aula deja de concebirse
de manera vertical y unilateral, es decir a solo transmitir conocimientos
académicos; el autor Rafael PORLAN (1988) concibe a la enseñanza como como una
labor de intervención critica y reflexiva, cuyos objetivos deben ser: facilitar
el aprendizaje de los alumnos, comprender el funcionamiento especifico de cada
sistema-aula.
Para optimizar la práctica docente, se utiliza la
“Investigación en la Acción” que se puede definir como una investigación
social, la cual se centra en 4 bases: planificación, acción, observación y
reflexión, en otras palabras es una forma de auto perfeccionamiento por parte
del profesor, en sus objetivos:
Hacer posible que los profesores mejoren la
calidad de la enseñanza por medio de la investigación cooperativa.
Contribuir al desarrollo institucional de las
escuelas en las que trabajan los grupos.
Contribuir al desarrollo de conocimientos
profesionales relativos a los procesos de enseñanza aprendizaje.
STENHOUSE
menciona que los laboratorios han de ser las aulas y los profesores han de ser
los investigadores que se encargaran de probar las teorías educativas en las
aulas.
La
Investigación en la Acción así como contribuye a optimizar la práctica docente,
también tiene desventajas, una de las principales limitaciones que tiene la IA
es que el profesor no sabe como investigar, pero si bien es cierto, a través de
estrategias de auto evaluación y autodiseño puede establecer unas buenas
capacidades de investigación; otra desventaja es la escasez del tiempo por
parte del docente.
Toda
investigación en la acción, si quiere ser rigurosa y científica, tiene que
estar fundamentada en un diseño de auto perfeccionamiento. Por esta razón se ha
considerado oportuno señalar algunos de los criterios a la hora de realizar ese
diseño:
- Criterios profesionales docentes.
Objetivos intelectuales generales.
Organización.
Comunicabilidad
Motivación
Interacción- Diagnostico previo.
- Procedimientos
Procedimientos de consecución
Procedimientos instrumentales para recoger información
sobre la acción docentesábado, 9 de junio de 2012
EL
DISEÑO APLICADO A LOS OBJETIVOS AFECTIVO-SOCIALES DE LOS ALUMNOS Y EL PROFESOR
Si bien es cierto que
los nuevos estilos de vida contribuyen a
los cambios de comportamiento de los individuos, de igual forma la escuela se encargara
de orientar a los alumnos por medio del establecimiento de “objetivos afectivos”.
Para diseñar los objetivos
afectivos, el profesor tendrá que hacer un diagnostico inicial, que es lo que
al alumno le ocurre, para elaborar dichos objetivos de acuerdo a las
necesidades del alumno, fomentando un mejor auto concepto de si mismo, la superación
de miedos, frustraciones, y la superación personal.
La observación de los
alumnos dentro y fuera de la clase, le podrá dar al profesor herramientas para
conocer que es lo que sucede con sus alumnos.
En la elaboración de los
objetivos, se habrá de identificar la conducta que se desea cambiar, que
cambios queremos lograr en nuestros alumnos, y como profesor que se esta
dispuesto a aportar para que se realizase.
Una vez determinados los
objetivos el profesor buscara los medios adecuados para el logro de los
objetivos efectivos, pero tomando en consideración las 3 dimensiones cognitiva,
adaptativa y conativa.
Dentro de las tres
dimensiones el profesor juega el papel de informador (charlas), incitador (auto
vivencias) y diseñador (uso del análisis, indicadores y refuerzos).
El alumno por su parte en las
tres dimensiones se desarrollara de tal forma que analice, exprese sus
emociones (a través de platicas) y desarrolle procesos de autocontrol.
Para comprobar si la elaboración
de los objetivos afectivos tendrá el resultado esperado, se realizara una evaluación
final.
viernes, 8 de junio de 2012
viernes, 1 de junio de 2012
EL DISEÑO DE LA ENEÑANZA
Dentro del PEA, los
elementos básicos Docente-Alumno, tienen que ser parte de un proceso reciproco,
lo cual significa que así como el docente tendrá disposición para enseñar, el
alumno tendrá la disposición de aprender.
La enseñanza (docente) debe
tener un objetivo, guía o meta, la cual estará determinada por el contexto en
el que se encuentre alumno, el profesor buscara generar en el alumno un nuevo conocimiento,
utilizando técnicas y estrategias de enseñanza.
Para ello es necesario que
el docente tenga un dominio absoluto de los temas a enseñar, para obtener un
buen resultado en el alumno; el transmitir los conocimientos no solo es cuestión
de que el docente conozca la materia a la perfección, si no que además posea
una habilidad didáctica, es decir que busque los medios idóneos para hacer que
el alumno se interese por dicha materia, y obtener un resultado satisfactorio.
El docente tiene que ponerse al nivel del alumno, pero respetando su posición de
docente; así como hay profesores con un alto grado de compromiso con sus
alumnos, también existen los profesores que no se interesan por la enseñanza
que imparten, dejando de lado los medios, recursos didácticos y por supuesto la
interacción con los alumnos.
Para esto se propone una formación
docente diferente, donde se especifique cuales serán las metas a alcanzar, una
nueva metodología de la enseñanza y objetivos basados en el contexto del
alumno.
En la impartición de la
enseñanza se realiza un diagnostico previo, es decir, tomar en cuenta las
caracteristicas del alumno, establecer cual será el fin de los objetivos, para
luego ponerlos en practica. En los años 70´s surge la llamada programación de
la enseñanza, con el fin de orientar al docente para planificar mejor su clase,
considerando que nivel de enseñanza desea que tengan sus alumnos.
Los elementos que
intervienen en la actividad docente, en cuanto al diseño y organización de los
contenidos de la materia, se basan en la importancia que tiene el conocer las
caracteristicas de los alumnos, la vinculación con otras materias o temas, y
las habilidades que el docente posea, la forma en la que imparte la enseñanza.
Teoría
del diseño
Introducción:
¿Conoces alguna teoría educativa? ¿Sabes
cuales son los criterios que se utilizan para el diseño? En esta actividad
aprenderemos cuales son las caracteristicas que tendrá el Diseño, los criterios
que debemos tomar en cuenta para una buena planeación.
PREGUNTAS
1.
¿Sobre que nos hablan las teorías educativas
e instrucciónales?
2. ¿Por
qué se caracterizan las teorías
educativas?
3. ¿Cuáles
son las 3 fuentes para diseñar objetivos del curriculum?
4. ¿Que
es el criterio social?
5. ¿Qué
diferencias hay entre las perspectivas tradicionales y las perspectivas de las
sociedades avanzadas?
6. ¿A
que se asocian los objetivos educativos realizados por los profesores?
7. ¿Qué
es el deber ser de la educación?
8. ¿Cuáles
son los elementos dentro del escenario educativo?
9. ¿Cuáles
son las características que debe reunir un profesor?
10. ¿Qué
papel juegas el alumno dentro del ultraliberalismo pedagógico?
11. ¿Por
qué se caracteriza el conductismo?
12. ¿Qué
son los objetivos comportamentales?
13. ¿Qué
son los objetivos operativos?
14. ¿En
que se centra el cognitivismo?
15. ¿Qué
es para Piaget el cognitivismo?
16. ¿A
que se refiere Ausubel al querer el alumno aprenda significativa mente?
17. ¿Qué
papel debería jugar la escuela dentro la sociedad según Brunner?
18. ¿Cuales
son los postulados de la conducta humana expuestos escritos por Bugetal?
19. ¿Qué
importancia tienen los objetivos dentro de la teoría humanista?
20. ¿Cuáles
son las teorías que orientan al diseño?
21. ¿Cuales
son las 4 macro teorías que propone Schiro (1978)?
ü TEORÍA Y TECNOLOGÍA
DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
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ü TEORÍAS Y MODELOS
PEDAGÓGICOS
ü DISEÑAR Y ENSEÑAR.
TEORÍA Y TÉCNICAS DE LA - Agapea
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ü TEORÍAS DEL CURRÍCULO
Y CONCEPCIONES CURRICULARES
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ü EL DISEÑO CURRICULAR
SU IMPORTANCIA PARA DISEÑAR PROGRAMAS. | Odiseo
¿Porque es importante conocer y utilizar las teorías para
el Diseño?
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